План на 2025-2026 навчальний рік

ПОГОДЖЕНО                                                                                                          ЗАТВЕРДЖЕНО

ЗДВР                                                                                                           Директор Теребовлянського

___________Ольга Студент                                                         навчально-реабілітаційного центру

    (підпис)                                                                                                         _________   Марія Кацан  

                                                                                                                            (підпис)         

ПЛАН

РОБОТИ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА

Теребовлянського навчально-реабілітаційного центру

Тарки Оксани Йосипівни

на 2025-2026 навчальний рік

Вступ

Психологічна служба у системі освіти України – це невід’ємна  складова, яка об’єднує фахівців у галузі практичної психології та соціально педагогічної роботи. Протягом останніх декількох років істотно зросла роль психологічної служби в закладах освіти. За час воєнних дій в Україні основним напрямком роботи психологічної служби  є психологічний супровід всіх учасників освітнього процесу в нестабільних, кризових ситуаціях. Актуальними зараз є питання забезпечення ментального здоров’я, повсякденна психологічна допомога та емоційна підтримка усіх учасників освітнього процесу.

Основна мета її діяльності – підтримка соціального й  психологічного благополуччя всіх учасників освітнього процесу шляхом  застосування науково обґрунтованих методів, технологій і підходів  психологічного супроводу та практичної соціальної підтримки, створення умов для повноцінного і гармонійного розвитку всіх учасників освітнього процесу, посилення розвивального і виховного компонентів системи освіти, захист психічного і соціального здоров’я дитини на всіх рівнях.

Річний план роботи практичного психолога Теребовлянського навчально-реабілітаційного центру на 2025-2026 навчальний рік складений з урахуванням нормативно-правових документів, якими керується психолог у своїй діяльності впродовж всього періоду роботи, а саме:

1. Закону України «Про освіту» (зі змінами внесеними Законом України «Про внесення змін до деяких законодавчих актів України щодо протидії булінгу (цькуванню)» від 18.12.2018 № 2657-VIII).

2. Наказу МОН України від 22.05.2018 № 509 «Про затвердження Положення про психологічну службу».

3. Наказу МОН України від 07.12.2017 № 2229 «Про запобігання та протидію домашньому насильству».

4. Наказу МОН України від 23.03.2018 № 283 «Про затвердження методичних рекомендацій щодо організації освітнього простру Нової української школи».

5. Наказу МОН України від 20.08.2018 № 923 «Методичні рекомендації щодо адаптаційного періоду для учнів першого класу».

6. Лист МОН  України від 20.04.2001 №330 «Про затвердження положення про експертизу психологічного та соціального інструментарію».

7. Листа МОН України від 28.10.2014 №1/9-557 «Методичні рекомендації щодо взаємодії педагогічних працівників у навчальних закладах та взаємодії з іншими органами і службами щодо захисту прав дітей».

8. Лист МОН України від 28.03.2014 № 1/9 – 179 «Щодо профілактики суїцидальних тенденцій серед учнів».

9. Листа МОН України від 02.03.2017 №1/9-119 «Щодо проведення в навчальних закладах компанії з питань пропаганди психічного здоров'я».

10. Лист МОН України від 7.12.2017 № 2229 «Про запобігання та протидію домашньому насильству».

11. Лист МОН України від 16.01.2018 № 1/9-31 «Щодо запобігання поширенню наркоманії, тютюнокуріння та вживання алкогольних напоїв серед дітей, учнівської та студентської молоді».

12. Листа МОН України від 24.07.2019 №1/9-477 «Про типову документацію працівників психологічної служби у системі освіти України».

13. Лист  МОН України від 29.01.2019 № 1/II-849 «Щодо профілактики кримінальних правопорушень серед неповнолітніх».

14. Лист МОН  України від 30.01.2019 № 1/II-969 «Щодо проведення Дня Безпечного Інтернету».

15. Лист МОН України від 20.08.2020 р. № 6/1015-20 «Про перелік рекомендованої літератури для використання у закладі освіти».

16. Лист МОН від 04.04.2022 № 1/3872-22 «Про методичні рекомендації «Перша психологічна допомога. Алгоритм дій».

17. Лист МОН від 12.04.2022 № 1/4068-22 «Щодо недопущення участі неповнолітніх у наданні інформації ворогу про військові позицій Збройних сил України».

18. Лист ІМЗО від 30.09.2022 №22.1/10-1418 «Про реалізацію Всеукраїнський проєкт з профорієнтації та побудови кар’єри «Обери професію своєї мрії».

19. Лист ІМЗО від 29.03.2023 № 21/08-479 «Про Всеукраїнську програму ментального здоров’я «Ти як?»».

20. Лист ІМЗО від 30.03.2023 № 21/08-494 «Про удосконалення роботи фахівців психологічної служби у системі освіти України».

21. Лист ІМЗО від 11.04.2023 № 21/08-577 «Про заповнення єдиної електронної системи звітності».

22. Лист МОН від 18.04.2023 № 1/5449-23 «Щодо проведення в закладах освіти правопросвітницьких заходів до Міжнародного дня протидії булінгу (День боротьби з цькуванням)».

23. Листом МОН України від 01.11.2023 № 1/9-489 «Про удосконалення профілактичної роботи з дітьми та підлітками».

24. Листом МОН України від 28.11.2023 № 1/9-510 «Щодо запобігання домашньому насильству в учнівському середовищі».

25. Листом МОН України від 03.01.2024 № 1/9-03 «Про рекомендації щодо взаємодії з дітьми з особливими освітніми потребами».

26. Наказом МОН України від 10.01.2024 № 10 «Про затвердження нових форм звітності для працівників психологічної служби».

27. Наказом МОН України від 05.02.2024 № 103 «Про затвердження рекомендацій щодо профілактики булінгу (цькування) у закладах освіти».

28. Лист ДНУ «ІМЗО» від 29.03.2023 №21/08-4792 «Про Всеукраїнську програму ментального здоров'я «Ти Як?».

29. Постановою КМУ від 04 червня 2025 р. № 658 «Про затвердження  Типової програми унеможливлення насильства та жорстокого поводження з  дітьми» .

30. Листа МОН 2від 07.07.2025 № 21/08-586 2025 року «Про пріоритетні напрями роботи психологічної служби у системі освіти України у 2025-2026 навчальному році».

31. Етичного кодексу психолога.

І. Аналітична частина

Впродовж минулого 2023-2024 навчального року соціально-психологічна служба Теребовлянського навчально-реабілітаційного центру працювала над питанням психологічного супроводу учасників освітнього процесу, забезпеченні оптимальних соціально-психологічних умов для збереження психологічного здоров’я здобувачів освіти та педагогів, створення комфортного освітнього середовища. Актуальним також було питання психологічного супроводу всіх учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану.

Питання, які ставила перед собою психологічна служба впродовж минулого 2023-2024 н.р. були розглянуті та виконані.

Робота соціально-психологічної служби, зокрема практичного психолога здійснювалась за різними напрямкам.

1. Психодіагностична робота. 

          За навчальний рік було проведено ряд діагностичних обстежень, якими були охоплені всі учасники освітнього процесу.

З метою забезпечення психологічного супроводу процесу адаптації першокласників до шкільного навчання проведено вивчення рівня адаптації першокласників та готовності до навчання у школі (методика Керна-Йірасика «Діагностика готовності до школи»; методика «Будиночок» (за Н.Й.Гуткіною) та діагностичне спостереження в звичних умовах навчання.

 Участь у дослідженні взяли учні з ООП 1-Б та 1-Г класів. Загальна кількість респондентів склала 18 осіб. Із них 14 хлопчиків та 4 дівчинки.

Результати діагностичних досліджень, які проводилися з учнями 1-Б класу.

За методикою Керна-Йірасика, 1 учень (9,1%) продемонстрував високий рівень готовності до школи, 4 учні (36,4%) – середній рівень та 6 учнів (54,5%) – низький.

За методикою «Будиночок» (Гуткіної), 1 учень (9,1%) має достатній рівень розвитку довільної уваги, яка є важливим показником готовності до навчання,  7 учнів (63,6%) – середній рівень та 3 учні (27,3%) – низький рівень.

Отже, кількісні показники за обома методиками вказують на те, що учні з ООП демонструють середній або низький рівень готовності до школи (36,4% і 63,6% відповідно), що свідчить про потребу в додатковій підтримці для підвищення рівня розвитку довільної уваги та загальної готовності до навчання. Це підкреслює валідність отриманих результатів щодо рівня підготовки учнів з ООП.

Діагностична робота з учнями 1-Г класу за даними методиками не проводилась у зв’язку з психофізіологічними особливостями учнів з ООП, а саме порушення інтелектуального розвитку помірного та важкого ступеню. Визначення рівня адаптації до нових умов навчання в початкових класах школи для цих респондентів було проведено методом спостереження, метою якого було визначити рівень пізнавального розвитку учнів, соціальну взаємодію та відстежити поведінку учнів з ООП під час навчального процесу.

Аналіз діагностичного спостереження за учнями 1-Г класу вказує на низький рівень адаптації через недостатньо розвинені когнітивні функції, порушення в емоційно-вольовій і соціальній сферах, а також підвищену збудливість психіки.

З метою усунення виявлених труднощів із  першокласниками проведена групова та індивідуальна корекційно-розвивальна робота. 

Дослідження процесу адаптації  учнів 5-х класів до нових умов навчання проводилося за наступними методиками:

1.Діагностика мотивації до навчання (методика Н.Лусканової);

2.Діагностика шкільної тривожності (методика А. Філіпса);

3.Діагностика особистісної адаптації школярів (методика Фурмана);

4.Діагностичне спостереження в звичних умовах навчання.

Участь у дослідженні взяли учні з ООП 5-Б, 5-Г та 5-Д класів. Загальна кількість респондентів склала 19 осіб. Із них 11хлопців та 8 дівчат.

Результати діагностики адаптації учнів з ООП 5-Б класу вказують на те, що загалом ці школярі демонструють різні рівні адаптації до навчання у середній школі, що характеризуються наступними особливостями: 40% учнів з  ООП мають високий рівень мотивації, що свідчить про їхню зацікавленість у навчанні та здатність самостійно досягати поставлених цілей. У 50% респондентів мотивація середнього рівня, що вказує на потребу у зовнішній підтримці для стимулювання інтересу до навчання. 10% школярів мають низький рівень мотивації, що вимагає індивідуальної роботи для підвищення їхньої зацікавленості.

Якщо розглядати наступні показники особистісної адаптації, то високий рівень адаптованості демонструють 40% учнів з ООП, які легко спілкуються з однокласниками, стійкі до стресу та успішно долають труднощі. У 50% учнів з ООП адаптація середнього рівня, що проявляється в періодичних труднощах у нових або стресових ситуаціях та 10% учнів з ООП мають низький рівень адаптації, що супроводжується проблемами у взаємодії з колективом та низькою самооцінкою.

Шкільна тривожність у даної вибірки проявляється різнопланово. Половина учнів з ООП (50%) демонструють середній рівень тривожності, що свідчить про помірний емоційний дискомфорт у навчанні та соціальній взаємодії. 30% учнів з ООП мають високий рівень тривожності, що потребує індивідуальної роботи для зниження страху невдачі та підвищення самооцінки. Також 20% учнів з ООП мають низький рівень тривожності, що свідчить про їхню емоційну стабільність та здатність успішно адаптуватися до вимог шкільного середовища.

Діагностична робота з учнями 5-Г та 5-Д класу за даними методиками не проводилася через психофізіологічні особливості учнів з ООП, зокрема через порушення інтелектуального розвитку середнього та тяжкого ступеня. Для визначення рівня адаптації до нових умов навчання в середніх класах школи для цих респондентів застосовувався метод спостереження, метою якого було оцінити рівень пізнавального розвитку, соціальну взаємодію та поведінку учнів з ООП під час навчального процесу.

Для учнів з  ООП 5-Г та 5-Д класів характерний низький рівень адаптації у зв’язку з недостатнім розвитком когнітивної та емоційно-вольової сфери, відповідно не сформованою мотивацією до навчання та підвищеним рівнем фрустрації, негативізму до пізнання нового навчального матеріалу та соціальної взаємодії.

З метою подолання виявлених труднощів з п’ятикласниками  була проведена групова корекційно-розвивальна робота.

Також крім цього було проведено ряд діагностичних методик різного спрямування: визначення рівня пізнавальних процесів, дослідження емоційно-вольової та міжособистісної сфер учнів, діагностування рівня напруги, виявлення «важковиховуваності», вивчення професійних нахилів, визначення  індивідуально-психологічних властивостей учнів, моніторинг рівня вихованості.

Аналіз результатів діагностичної роботи сприяв подальшому плануванню корекційної, профілактичної та консультативної роботи.

2.Корекційно-відновлювальна та розвивальна діяльність.        

На основі результатів комплексної діагностики та спостережень за учнями з ООП, які стикаються з труднощами у навчанні та проявляють дезадаптивні форми поведінки (зниження мотивації до навчання, інфантильність, гіперактивність, агресивність, жорстокість, підвищену тривожність), було організовано цикл індивідуальних і групових занять. Їхня мета – покращення когнітивних функцій, стабілізація емоційного стану, розвиток навичок взаємодії та міжособистісного спілкування, формування соціальних компетентностей і підвищення рівня адаптації до умов навчання у Теребовлянському навчально-реабілітаційному центрі.

Корекційна діяльність тривала впродовж усього навчального року та охоплювала учнів різних вікових груп з ООП, які мали різноманітні труднощі. Основні напрями роботи включали:

• подолання шкільної дезадаптації, зниження тривожності та страхів у п’ятикласників через індивідуальні бесіди, рекомендації для педагогів і батьків;
• психокорекційну підтримку учнів 5–12 класів із неблагополучних сімей (зменшення стресу, підвищення самооцінки, емоційна стабілізація);
• групові заняття для учнів 1–12 класів із проявами агресії;
• індивідуальну корекцію пізнавальних і особистісних труднощів у школярів 5–12 класів;
• індивідуальні корекційно-розвивальні заняття для учнів 1–12 класів з навчальними, когнітивними, емоційно-вольовими та особистісними проблемами;
• корекцію поведінкових порушень у школярів 1–12 класів, які входять до «групи ризику».

У результаті проведеної роботи відзначається позитивна динаміка: покращення розвитку особистісної та соціальної сфер, глибше розуміння власних емоцій, активне формування навичок самоконтролю й саморегуляції, зниження рівня тривожності, розвиток рефлексивних здібностей, закріплення просоціальної поведінки та зростання навчальної мотивації.

Загалом спостерігається суттєве підвищення рівня психологічного розвитку учнів з ООП, проте залишається потреба у подальшому здійсненні корекційно-розвивальної роботи для досягнення стабільно високих результатів.

3.Консультативний напрямок

Впродовж 2024–2025 навчального року здійснювалися консультації з класними керівниками, вихователями, учнями з ООП та їхніми батьками.
Особливу увагу було приділено таким питанням:

• адаптація учнів з ООП до освітнього процесу, підвищення мотивації до навчання та подолання труднощів шкільної неуспішності;
• вікові й індивідуальні особливості розвитку дітей, формування адекватної самооцінки;
• створення позитивного психологічного клімату в учнівському колективі та подолання міжособистісних конфліктів;
• розвиток емоційно-вольової сфери школярів;
• професійне самовизначення старшокласників;
• налагодження ефективної взаємодії у системах «вчитель – учень» та «учень – учень»;
• гармонізація стосунків у класних колективах;
• особливості методів і стилів виховання дітей з ООП у сімейному середовищі;
• профілактика та подолання емоційного вигорання.

4. Психологічна просвіта

Психологічна просвітницька діяльність відіграє важливу роль у створенні сприятливого шкільного середовища, де панує атмосфера взаємоповаги та підтримки. Вона також є дієвим засобом профілактики булінгу, сприяє розвитку критичного мислення, формуванню відповідальності та соціальної активності учнів. Впродовж 2024–2025 навчального року було організовано й проведено низку просвітницьких заходів, спрямованих на формування позитивної та безпечної освітньої атмосфери:

Інтерактивні ігри «Права дитини  в казках», «Хто такий справжній друг?», Бесіди з елементами тренінгу «Чи вмію я дружити?», «Шлях до толерантності», «ВІЛ. СНІД. Зрозумій! Підтримай! Допоможи!», «Цінності у житті», «Мандруй мережею Інтернет безпечно!», бесіди «Вчимося розуміти один одного», «Майбутня професія», «Правила  безпечного  користування  інтернетом», розмова «Уміння володіти собою», година спілкування «Світ професій», лекторій  «Алгоритм підтримання  свого  психологічного  здоров’я», просвітницький тренінг «Ментальне здоров’я: як подбати про себе?», «Здорове харчування - здорове життя», «Права дітей», «Особисті кордони. Навіщо вони?», «Самооцінка. Мої сильні та слабкі сторони», «Як визначити свої професійні можливості, щоб відповідати вимогам обраної професії», «Крокуємо до успіху», «Байдужість – ворог людини», «Як розпізнати правду чи фейк», «Успішне  спілкування», «Як  уберегти  себе  від насильства», «Психічне благополуччя підлітків та соцмережі», «Протидія  насильству  в  сім’ї», батьківський всеобуч-портфоліо  «Формуємо  батьківський авторитет», просвітницькі тренінги для педагогів, участь в акції «Анти-СНІД» та «Червона стрічка» для 5-12 класів.

5.Профілактична робота             

Профілактичні  заходи щодо  запобігання  правопорушень,  пропусків,  булінгу,  насилля,  неетичної  поведінки, участь у Всеукраїнській акції «Стоп Булінг!», бесіда-гра «Країна здоров’я», профілактичні бесіди «Маленькі радощі, які роблять нас щасливими», «Правопорушення та відповідальність», «Я обираю здоровий спосіб життя», «Комп'ютерна залежність - це небезпечно», «Здоров’я та шкідливі звички», «Чистота - запорука здоров'я», «Шкідливі звички та їх вплив на здоров’я», «Обережно – незнайомці». Тренінги  «Як не стати учасником булінгу», «Як не потрапити в тенета торгівця людьми або безпечна поведінка», «Шкідливі звички і їх наслідки», «Як протистояти кібербулінгу?», «Все має сенс поки ми здорові», «Підлітки в соціальній мережі», «Не будь рабом гаджетів». Профілактична робота щодо попередження суїцидальних тенденцій серед учнів з  ООП. Профілактичні заходи щодо запобігання шкільної дезадаптації, правопорушень, пропусків, булінгу, насилля, неетичної поведінки

6. Організаційно-методична діяльність.

 Відповідно до листа МОН від 24.07.2019 № 1/9-477 «Про типову документацію працівників психологічної служби у системі освіти України» розроблені нові зразки ведення документації:

• Перспективний план роботи практичного психолога;
• Журнал практичного психолога;
• Облік проведення корекційних занять;
• Протоколи індивідуальної психологічної діагностики;
• Протоколи групової психологічної діагностики;
• Протоколи індивідуальних психологічних консультацій.

     В години організаційно-методичної роботи проводиться підготовка практичного психолога до корекційно-розвиткової роботи, обробка результатів діагностик, розробка інформаційних буклетів, методичних рекомендацій для батьків, вихователів. Систематично відбувається розповсюдження психологічних матеріалів (брошури, буклети, інформаційні повідомлення, рекомендації) по класах,  відповідно до проблем та запитів.

ІІ. Цілепокладаюча частина

Воєнні події в Україні істотно вплинули на систему освіти та всіх її учасників. Внаслідок бойових дій на психіку людини діє значна кількість руйнівних чинників, що призводить до психологічних розладів і травм. Найбільш уразливою категорією є діти та підлітки, адже їхня психіка є лабільною та нестійкою. У кризових ситуаціях їхні реакції можуть бути непередбачуваними: від страху й паніки до зниження рівня комунікації та підвищеної тривожності.

У зв’язку з цим головним завданням психологічної служби сьогодні є щоденна підтримка всіх учасників освітнього процесу, стабілізація їхнього психоемоційного стану та забезпечення безперервності навчання. Діяльність служби спрямована на створення умов для соціального й інтелектуального розвитку учнів, охорону психічного здоров’я, а також надання психологічної та соціально-педагогічної допомоги згідно з цілями освітньої системи.

Робота НРЦ спрямована на реалізацію основної методичної проблеми – «Формування ключових компетентностей та життєвих навичок учнів з особливими освітніми потребами через використання методів активного навчання та виховання, корекційну спрямованість освітнього процесу та компетентнісний підхід».

Практичний психолог НРЦ працює над темою: «Індивідуалізація підходу до кожного учня з ООП; методичне забезпечення корекційно-відновлювальної і розвивальної роботи та відстеження динаміки розвитку».

Відповідно до визначених цілей психолог ставить перед собою такі завдання:

1. Виконання програм розвитку, затверджених МОН, згідно з вимогами та стандартами.
2. Формування позитивного психологічного середовища, де учні мають змогу продуктивно взаємодіяти з педагогами та ровесниками.
3. Систематичний моніторинг розвитку дітей з ООП на різних етапах навчання для своєчасного надання допомоги.
4. Реалізація корекційно-розвивальних програм з урахуванням особливостей психофізичного розвитку дітей з ООП.
5. Профілактика девіантної поведінки, алкоголізму, наркоманії та інших шкідливих звичок.
6. Проведення методичної й консультативної роботи з педагогами, учнями та батьками задля підтримки повноцінного розвитку дітей з ООП.
7. Сприяння гармонійному розвитку учнів на кожному віковому етапі.
8. Створення умов для саморозвитку та самовиховання, формування внутрішньої мотивації.
9. Превентивна робота з попередження девіантної поведінки серед учнів середньої та старшої школи.
10. Надання допомоги дітям, що переживають кризові ситуації.
11. Профілактика булінгу, правопорушень, жорстокості та торгівлі людьми в освітньому середовищі.
12. Просвітницька діяльність для педагогів з питань психології, проведення консультацій для їхньої підтримки.
13. Допомога батькам у вирішенні проблем, пов’язаних із розвитком, навчанням та вихованням дітей, а також у випадках соціальної дезадаптації.
14. Забезпечення психологічної підтримки та допомоги всім учасникам освітнього процесу в умовах воєнного стану.

Завдання психологічної служби включають:

1. Систематичну психологічну допомогу та емоційну підтримку учасників освітнього процесу.
2. Надання допомоги учням та педагогам у кризових ситуаціях і після психотравмуючих подій.
3. Забезпечення індивідуального підходу до кожного учня, врахування його здібностей, потреб та особливостей розвитку.
4. Налагодження співпраці між психологом, педагогами й батьками для створення комфортних умов навчання й виховання.
5. Профілактику асоціальних явищ (алкоголізм, наркоманія, соціальне сирітство), труднощів адаптації та поведінкових проблем.
6. Надання підтримки учням з числа внутрішньо переміщених осіб.
7. Координацію системної психологічної та соціально-педагогічної допомоги тим, хто цього потребує.

Реалізація зазначених цілей і завдань дозволяє досягти головної мети – забезпечення гармонійного, здорового розвитку учасників освітнього процесу навіть в умовах війни.

ІІІ. Змістова частина